書目

教導差生艱難，容易氣餒。 艱苦仍進，靠的是信念；困乏而不棄，倚仗的是相濡以沫的情。 過來人相似的經歷和迎難而上的掙扎體會，是同路人怠倦時的心靈雞湯。 《課室管理》此書提到的校園經歷，不光是實戰技巧，也有論及怎樣面對不盡人意的人生。旨在給在艱辛路上鬥的良師一點指引，正是要改變學校，首要改變老師的心智思維，增其裝備，也就是提升教師的專業實力。 本書作者陳漢森老師著作包括《失控教室》和《愉快教室》，兩書內容有趣而實際，不是講乾枯的大道理，乃是談身邊的小故事；是實戰的經驗，而非泛泛空談。他的書，不乏鼓舞人心的成功故事，也不避失敗的實例，讓教師認識到教導學生，既要努力堅持，也要懂得放開心懷，張弛有道。教師有他的書座右，將會獲益良多。 本書分為五大範疇，分別是： 「學生挑釁和生生衝突」 「課室秩序管理」 「班風與師生關係」 「轉換角度看學生」 「課室管理誤區」 以課室中發生的實際個案，剖析老師如何去管理好當中會發生的多種情況，如學生經常會測試老師、推倒枱凳或伏在桌上；又會談論到教師在課室中的權力及管理秩序的武器；以及如何建立師生情及輔導的重要性等，全部均為十分實用的課室管理技巧。 作者簡介： 陳漢森，香港中文大學畢業，1981年起在中學任教，2010年起轉到香港中文大學優質學校改進計劃任學校發展主任。長期在香港教育專業人員協會負責普及閱讀獎勵計劃工作。喜歡學生、教學工作，經常在報刊發表文章。著作有《寫作思維指導》、《文體寫作指導》、《語法修辭指導》、《失控教室》、《愉快教室》、《教師加油站》、《踏上教師專業之路》，曾編寫多套中學中國語文及中國歷史教科書。

《教育心語》為《明報》非常受歡迎的教育專欄，四位作者陳漢森、陳德恆、趙志成及龐永欣，均為香港殿堂級的教育專家，現由他們執筆，以不同的角度，詮釋、拆解香港教育的種種毛病，提出各種可行的方案，實在家長、老師及同學必讀之選。 早年我和陳漢森兄曾經在同一中學教書，及後我離開，他卻留下來，一留就是三十載。朋友問他：「這地方有甚麼東西吸引？」他總是答：「這裡有學生。」但哪裡沒有學生呢？至讀到他在「教育心語」欄的第一篇稿《開學了》，我們才稍為明白他的想法。他以希臘神話裡的薛西弗斯 (Sisyphus)作喻，薛西弗斯被罰每天把大石從山腳下推到山頂，石頭滾下山，他要再推石上山，周而復始。漢森兄這樣說： 校舍不能改動，我可以決定怎樣運用校舍；人事不能變，我可以決定怎樣待人處事。學生的來源不能自主，但我們可以決定怎樣施教；每天都要上班返學不能自主，但我可以賦予自己的教學生活不同的意義，同時協助學生賦予自己校園生活有積極的內涵。 三十年間，我們每次見面，他總愛談他和學生的交往和教學心得。別的老師怕教爛班、差生，他不怕；別的老師怕教新課程，他迎難而上，不辱使命；三十年來不放過可教的學生，也不放過任何一點改進教學的線索和機會。三十年來的摸索嘗試，他積下大量自製教材，卻毫不吝嗇，經常跟「行家」討論分享。從任何角度看，他都稱得上是個「教學發燒友」。 《有效教學》記錄了這個發燒友幾十年來「推石上山」的種種嘗試，想法，總結。 第一章「教好每一課」，內容說明了教師要建立有效的教學常規，背後需要如何經營和準備。 第二章「學習動機」，他談到不少針對差生弱生的教學策略，極富洞悉力。 第三章「教學迷途」，他拒絕「有形無實」的教學，指出課堂組織形式，如小組教學，圍坐等措施，本身並非目的，而是為學習服務的手段。 第四章「照顧差異」，顯示他不但重視差異，思考差異，還認為適當地運用差異有助教學。他的這種想法我衷心支持。 第五章「觀課評課」，記錄了他近年經常到各處學校觀課的經驗，從一個旁觀者的角色思考課堂教學的種種問題。 第六章「教學修練」，他指出老師要改善教學，除了要明白一己之長短外，還要先學會享受教學，把喜悅建立在真確的學習成效之上。 漢森兄的文章平易近人，生動有趣，講道理不用太多詞語，誠然令人佩服，難怪明報的前總編張健波兄囑我多向他學習。讀罷本書的讀者將明白，這個謙稱每天推石上山的人，工作絕非徒勞，恰恰相反，他的經驗富饒意義，值得教育同工深思和借鏡。 ──龐永欣 作者簡介： 陳漢森，香港中文大學畢業，1981年起在中學任教，2010年起轉到香港中文大學優質學校改進計劃任學校發展主任。長期在香港教育專業人員協會負責普及閱讀獎勵計劃工作。喜歡學生、教學工作，經常在報刊發表文章。著作有《寫作思維指導》、《文體寫 作指導》、《語法修辭指導》、《失控教室》、《愉快教室》、《教師加油站》、《踏上教師專業之路》，曾編寫多套中學中國語文及中國歷史教科書。