以普通話教授中文（普教中）的理念是：既然香港的書面語是現代漢語，而現代漢語以普通話為基礎，所以「普教中」的好處是「我手寫我口」；另外，政府為了鼓勵學校推廣「普教中」，額外增加它們的資源，可是維持「粵教中」的學校卻沒有如此優待，在這不平等的情況下，怎叫人不懷疑「粵教中」的空間被收窄？
只見社會名人出來撐「普教中」，卻不見有人為「粵教中」發聲，怎叫人不質疑「我手寫我口」背後的理念？香港的中文書面語為何必然是現代漢語？反對「普教中」不是本文的目的，而是本文的手段，藉此來擴大粵語的使用空間；這兒用「擴大」，有別於保育（conservation）粵語的思維，因為保育是被動的，沒有朝氣的；活育（vitalization）粵語是主動的，精力充沛的。我們常以這個論述： 「以粵語為母語的香港人仍佔多數，所以粵語是不會消失的」來安慰自己，安守心靈；因此，我們虛耗了過很多只說不做的光陰，以為在網上表個態就算撐了粵語，然後就看不見有任何行動來讓粵語佔領更多香港的中文空間。
活育方為上策
本文建議香港的書面語採用粵語文字、詞匯、句法，除了政府文件採用現代漢語書寫外，其他生活的正規環節使用粵文粵法書寫，到時「我手寫我口」便成為「粵手寫粵口」。反對意見大抵都是：不是所有華人都懂粵語文字，粵語文字還沒規範等等，這些是保育的思維，確保沒有問題才行動；但活育的思維是先行動，後解決問題。
建議一：大學生使用粵語考中學文憑試
大學生重考中學文憑試中文科作文卷，以粵語作答，尋找粵語在考評機制中的地位。大學生的應考成本不高，他們已進入大學，考試成績如何並不影響他們。使用方言詞在作文卷中是要扣分的，但扣多少沒有說明，所以要大學生親身應考並且之後把自己的試卷從考評局買回來，讓公眾知道使用粵語會扣多少分數。若然扣分之後成績仍達第4、5級，這便奠定了粵語也能奪佳績的地位。
建議二：大學生使用粵語撰寫學生會會章
大學學生會「轉莊」期間，候選內閣都會向同學拉票，近年他們的口號大多以本土為主，何不把這些叫喊化作行動，看看有誰願意以粵語撰寫學生會會章，如果是真本土，就會身體力行，擴展粵語在大學校園的書寫空間。
建議三：合約條文用粵語
業主、租客如果都是本地人，又懂粵語，律師樓何不使用粵語立下租約？只要雙方清楚明白條文，法律是不會限制以何種語言行文的。又例如賣魚勝、菠菜蓮欲合資搞生意，既然大家都是本地人，又懂粵語，中小型會計師樓何不以粵語為他們草擬合作協議書？
挑戰正規場合
上述使用粵語書寫的情境是考試、學生會會章、租約協議書條文， 全部都屬本地正規場合（local formal context），揀選正規場合就是測試我們對提升粵語的地位有多大信心，粵語在非正規場合（informal context）的使用是沒有問題的，諸如報章娛樂版、小說、社交網站等，要擴大粵語的使用範圍就要挑戰正規場合。雖然這些場合是正規，但始終是本地性質，屬非政府範圍，粵詞粵法較容易入手然後佔有。
文初提過，活育粵語就是擴大使用範圍，提升其在正規場合的地位，到時「粵手寫粵口」，我們再沒有誘因推廣「普教中」，結果就是「普教中」漸漸退下，或者停止擴充，粵語因而得以守住。如果我們一直以保育粵語的心態來對待「普教中」，即現時的狀況，我們只懂批評政府「普教中」如何不濟，但沒有指出「粵教中」如何優勝，沒有行動把香港書面語扭轉為粵語書面語，這樣「普教中」依然「普教中」，粵語仍然守着保育這個被動的位置。
聯合國一份名為《拯救瀕危語言》報告指出，展露語言活力的其中一項指標是「對自己語言的態度」（UNESCO 2003 Language Vitality and Endangerment）[1]如果我們以活育的態度對待粵語，粵語的活力就自然提高，底子變好，就能讓其他語言止於門前，大家就能門當戶對，做到《國務院關於加快發展民族教育的決定》文件所指出：「尊重和保障少數民族使用本民族語言文字接受教育的權利， 不斷提高少數民族語言文字教學水準。」[2]屆時，「我嘅書」對「我的書」，「佢哋」對「他們」，「一啲」對「一點」，「喺嗰度」對「在那裏」，大家平起平坐。
文章於《明報》星期日生活「Ben Sir同你介紹返」專欄刊出。
